Cuanto más se conozca al alumnado como estudiante, así como las distintas técnicas de estudio que tiene a su disposición, más fácil será seleccionar las más adecuadas para cada situación y crear sus propias estrategias. Con el interés de mejorar el modo de estudiar de los tutorados que ingresan a un nivel superior, nos propusimos aplicar el SITAE, un cuestionario basado en los materiales originales de W.Browm (1986) que consta de 100 características, agrupadas en diez módulos, que se pueden encontrar en cualquier estudiante. Este instrumento nos ha sido de gran utilidad en nuestro proyecto de investigación para conocer mejor las técnicas y habilidades de nuestros tutorados. Los resultados obtenidos revelaron que un número muy significativo de estudiantes carecen de técnicas y metodologías apropiadas para mejorar su trabajo escolar, al tiempo que presentan limitaciones en cuanto al nivel de concentración y una inadecuada distribución del tiempo dedicado al estudio. Esto puede explicar el bajo rendimiento académico, ya que disponer de técnicas y hábitos de estudio es un elemento esencial para lograr un aprendizaje eficiente.

La mayoría de los tutorados llegan al nivel superior con escasos hábitos de estudio. Dado que la mayoría de padres están ausentes en casa, debido a que trabajan casi todo el día, y muchos cuentan con un nivel educativo bajo, no pudiendo orientar a los hijos en su proceso de aprendizaje, es necesario formar a los tutorados en hábitos de estudio desde que ingresan al nivel superior con el objetivo de mejorar su aprendizaje.

El hábito de estudio es la repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales, espaciales, temporales y con características iguales. El hábito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender de los alumnos (García-Huidobro, 2000). Los hábitos de estudio son definidos, en el Diccionario de Ciencias de la Educación, como aquellos «modos constantes de actuación con que el escolar reacciona ante los nuevos contenidos, para conocerlos, comprenderlos y aplicarlos».

El rendimiento académico es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.

Este proyecto busca responder a la deficiencia de hábitos y técnicas de estudio, la cual repercute negativamente en el rendimiento académico.

La aplicación del SITAE ofrece un panorama que permite conocer las técnicas y hábitos de estudio con las que ingresan los alumnos de primer año de las licenciaturas, y así poder incidir favorablemente en el estudiante a través de la implementación de un programa que mejore su aprendizaje, eleve su rendimiento académico y disminuya el rezago educativo.

Mejorar las técnicas y hábitos de estudio de los alumnos de primer año de las Licenciaturas de Medicina y Gerontología.

Se realizó un estudio comparativo, de tipo descriptivo, transversal y prospectivo, en las licenciaturas de Medicina y Gerontología con los alumnos de nuevo ingreso en el ciclo escolar 2015-2016. Se aplicó el SITAE a 60 alumnos de Medicina y a 60 de Gerontología, sumando en total 120 tutorados encuestados, de ambos sexos y de nuevo ingreso. Se seleccionaron únicamente los tutorados que cumplían estrictamente con el criterio de inclusión, de los cuales se obtuvieron los datos correspondientes a concentración, memoria, comunicación escrita, comunicación oral, administración de tiempo, lectura de libros de textos, toma de apuntes, presentación de evaluación, relaciones interpersonales y motivación para estudiar. Posteriormente, esta información se recolectó de manera individual en las hojas de registro. El procedimiento estadístico consistió en resumir los datos en una hoja de cálculo y procesarlos. Para obtener los resultados se utilizó el programa Excel mediante medidas de tendencia central y números absolutos, apoyados con una representación gráfica.

En la Gráfica 1 observamos que ambas licenciaturas presentan problemas de concentración, 45 % (27 de 60) de la Licenciatura en Medicina y 55 % (33 de 60) de la Licenciatura en Gerontología. Si no logran una concentración realmente efectiva frente a sus estudios, los alumnos no pueden enfrentar de manera exitosa los problemas planteados, generando tensión y angustia.

De los estudiantes de Medicina, como se observa en la Gráfica 2, 45 % (27 de 60) presentan problemas de memoria, mientras que en los de Gerontología el número se elva a 55 % (33 de 60). Esto demuestra que se les dificulta recordar la información que leen y escuchan, y no tienen una forma definida de advertir si el conocimiento quedó bien entendido. Es básico que sepan es que el conocimiento previo es determinante para asimilar nueva información.

En la Gráfica 3 observamos que ambas licenciaturas presentan problemas de comunicación oral: los alumnos de la Licenciatura en Medicina presentan 44 % (26 de 60) en comparación con los alumnos de Gerontología que presentan 56 % (34 de 60), lo que indica que experimentan inseguridad al hablar en público.

En la Gráfica 4, 43 % (25 de 60) de los alumnos de la Licenciatura en Medicina presentaron problemas de comunicación escrita en comparación con 57 % (35 de 60) de los alumnos de Gerontología. Esto quiere decir que sus trabajos se caracterizan por no ser claros, no tener ideas propias, presentar errores gramaticales como buena ortografía, puntuación, mayúsculas y apego al formato (empleo exacto de las notas a pie de página o la bibliografía).

En la Gráfica 5 podemos apreciar que los alumnos de la Licenciatura de Medicina muestran en 43 % (25 de 60) problemas de administración del tiempo, en comparación con 57 % (35 de 60) de los alumnos de Gerontología. Esto significa que no saben cuánto tiempo dedicarle a cada materia, no programan sus tareas para terminarlas en el día indicado y carecen de autodisciplina.

En la Gráfica 6 observamos que 53 % (32 de 60) de los alumnos de la Licenciatura de Medicina muestran problemas de lectura de libros de texto, en comparación con 47 % (28 de 60) de los alumnos de Gerontología. Estas cifras nos indican que no subrayan los puntos más importantes de un texto, no revisan el contenido con la finalidad de tener una visión global del tema y no critican ni investigan el significado de lo que leen.

Se puede afirmar que la mitad (50 %) de los alumnos de ambas licenciaturas presentan problemas en la toma de apuntes (Gráfica 7), lo que demuestra que no suelen tomar apuntes, una actividad muy importante para ayudarles a entender el tema y al maestro. Si toman apuntes, no llevan un orden, no anotan ni título ni fecha, no los separan por las diferentes materias y, más importante, no entienden su letra cuando los leen posteriormente.

En la Gráfica 8 podemos apreciar que 47 % (29 de 60) de los alumnos de la Licenciatura de Medicina muestran problemas de presentación de evaluación en relación con 53 % (31 de 60) de los alumnos de Gerontología. Esto nos indica que no consideran el examen como un período de memoria y razonamiento normal, se les dificultan algunas preguntas, que contestan al azar, y en ocasiones no entienden bien las instrucciones del examen antes de intentar resolver cualquier problema, y se inquietan si terminan sus compañeros antes que ellos.

En la Gráfica 9 podemos observar que 46% (28 de 60) de los alumnos de la Licenciatura de Medicina muestran problemas de relaciones interpersonales, en comparación con 54 % (32) de los alumnos de Gerontología, lo que denota que experimentan dificultades a la hora de relacionarse y llevarse bien con la gente, no están en disposición de enfrentar y superar cualquier problema de estudio o trabajo, de tratar a los compañeros y maestros con respeto, de aceptar a las personas tal como son y tratan de defender sus derechos de manera no pacífica.

En la Gráfica 10 podemos apreciar que 47 % (29) de losalumnos de la Licenciatura de Medicina presentan problemas de motivación para elestudio, en comparación con 53 % (31) de los alumnos de Gerontología.

Podemos concluir que, en relación con las técnicas de estudios empleadas por los alumnos de nuevo ingreso de ambas licenciaturas, no encontramos diferencias significativas. Llama la atención que aproximadamente 50 % de los alumnos de nuevo ingreso presenta problemas de concentración, memoria, comunicación escrita, comunicación oral, administración del tiempo, lectura de libros de textos, toma de apuntes, presentación de evaluación, relaciones interpersonales y motivación para estudiar, lo cual alerta sobre el riesgo de deserción y bajo rendimiento académico. Por ello, es factible implementar un programa de técnicas y hábitos de estudio en coordinación con el Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Campeche para reforzar las habilidades de los tutorados.