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RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
Relevancia de la comprensión lectora en educación: Una revisión sistemática
Dec 31 2025
Resumen
El presente estudio de revisión sistemática tuvo como finalidad investigar publicaciones relacionadas con las características y significación de comprensión lectora en la educación, con el fin de describir el vínculo entre estas variables; según estadísticas sobre malas costumbres de leer y la repercusión en el crecimiento educativo. Debemos identificar este problema y buscar respuestas, ya sea debido a insuficiencias del sistema educativo, a una falta de incentivo para leer o a una propensión a descuidar la lectura debido a la superioridad de lo visual. Es un estudio de revisión con diseño cualitativo que pretende evaluar fuentes electrónicas sobre el prestigio de la comprensión de lectura y la educación con el fin de sintetizar la información y ubicarla en un contexto específico para la toma de decisiones. Se recopilaron e indexaron artículos de numerosas publicaciones periódicas utilizando los buscadores boléanos and, or y not. También se utilizan los fundamentos teóricos de los autores para sustentar la revisión bibliográfica, enfatizando la relevancia de comprender lo que se lee en educación. En la recopilación de información se utilizaron palabras claves como comprensión lectora, relevancia y educación. Finalmente, con base en las conclusiones de los artículos revisados, queda demostrado que existe un nexo atrayente entre la comprensión lectora y su relevancia para la educación, permitiendo en los discentes incrementar el juicio crítico y las destrezas cognitivas, influyendo en eficiencia educativa.
Introducción
La lectura cada vez guarda más importancia en el desarrollo óptimo de una buena educación, dado que ésta se emplea en las diversas áreas del saber y contextos donde interactúa, la lectura comprensiva, en la educación latinoamericana, es uno de los obstáculos más relevantes, ya que muchos estudiantes luchan por leer, analizar y discutir materiales académicos. En su mayoría los docentes de las instituciones educativas han demostrado un mal uso de herramientas metodológicas para asegurar que los estudiantes puedan adquirir y sintetizar plenamente los conocimientos durante su formación académica. En el presente, los muchachos, leen principalmente por requerimiento y presión académica, lo cual implica el desarrollo de muchas habilidades y destrezas sobre la comprensión lectora. Según Minedu (2023) las cifras presentadas por el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) del 2022, muestra en medida promedio, que el Perú subió siete puntos en Lectura cuyo porcentaje de peruanos ubicados en el nivel dos o superiores fue del 50% (de 401 a 408). Sin embargo, aún hay desafíos pendientes en el acrecentamiento de del logro de las competencias en los estudiantes del Perú. Es así que quedan largos caminos por recorrer para lograr el nivel requerido.
Los estudiantes pueden aprender nueva información, comprender los mensajes en los diversos soportes de texto de su entorno social, establecer relaciones conceptuales dentro de un texto y crear un nuevo cuerpo de conocimiento basado en lo que han leído que luego se puede aplicar a otras situaciones mediante el uso de la lectura comprensiva.
El desarrollo de esta habilidad comienza en la primera infancia, pero se estimula más durante los primeros años de escolaridad formal de un niño, cuando se le orienta hacia el aprendizaje de la escritura y lectura. Sin embargo, estudios realizados a nivel internacional y nacional revelan que incluso en la adolescencia, muchos niños que han terminado la escuela primaria no leen más allá de los niveles fundamentales de comprensión.
Los estudiantes se benefician del entrenamiento en comprensión de lectura a lo largo de sus vidas, especialmente durante los años de transición desde la infancia hasta la madurez. Ser un lector competente permite a las nuevas generaciones participar en foros de reflexión crítica, aprender de manera efectiva e independiente, manejar diversos métodos de estudio, adaptarse a los desafíos de los cambios en los soportes textuales, las nuevas formas de acceder a la información y la alfabetización digital, entre otros. elementos esenciales para insertarse en un entorno social y educativo en constante cambio. Un propósito transcendental en la educación actual se centra en fomentar estrategias que permitan dominar las habilidades lectoras, lo que supone un reto tanto para profesores, alumnos y la educación en general.
Para desarrollar destrezas del razonamiento crítico y las cualidades cognitivas en los estudiantes, la lectura es esencial. Un estudiante que tiene dificultades con la comprensión de lectura tendrá desafíos significativos tanto en su crecimiento profesional como en el desarrollo de su ciudadanía. La falta de lectura reduce la libertad porque impide estar preparados para tomar decisiones informadas. Además, limita a realizar experiencias educativas importantes al presente competitivo global, las limitaciones que se impone a la existencia de sonidos e imágenes presentados en entornos inmediatos.
Contexto
Según una investigación del Banco Mundial, 4 de cada 5 estudiantes que cursan el sexto grado a nivel de América Latina y el Caribe (ALC) no logran un mínimo nivel en comprensión lectora, según informe del 2022 de entidades como UNESCO (2021), UNICEF (2022) y Banco Mundial (2022). Cabe señalar, que, si antes de la pandemia existía una situación significativa de deficiencia, estos nuevos resultados son preocupantes pues muestran un retroceso de más de una década a debido a la COVID-19 que obligó a cerrar las escuelas por dos años. Estas cifras están respaldadas por evidencia cada vez mayor en toda ALC (UNESCO, 2021). La agenda de aprendizaje de recuperación debe centrarse en competencias básicas para leer y matemáticas, valorar los niveles de logro e implementar tácticas y planes de mejora de aprendizajes de gran amplitud. Para superar estos obstáculos, también es vital abordar las necesidades psicosociales de estudiantes e instructores, así como las divisiones digitales (Comunicado de Prensa No. 2022/LAC, 2022).
UNESCO (2021) de acuerdo con los resultados de su ente estadístico, define las competencias lectoras, en su mínimo nivel, de la siguiente manera: en el tercer grado, los estudiantes leen palabras escritas con fluidez y precisión. Reconocen el significado más amplio de oraciones y párrafos breves. A su vez, identifican la temática del texto. En sexto grado, los estudiantes interpretan y explican los conceptos principales y secundarios de muchos géneros literarios. Conectan las ideas principales de una obra con sus propias experiencias personales y conocimientos generales. Se ha previsto que el mínimo de competencia especificado por la Agenda 2030 alcance el nivel II en tercer grado y III en sexto grado en la prueba ERCE.
Antecedentes
Algunos artículos que abordaron el tema de investigación fueron: a nivel internacional, Ruiz, I. y González (2022) al examinar las deficiencias en comprensión lectora en adolescentes, tuvieron como objetivo analizar el desempeño y los desafíos en comprensión lectora y qué lo compone. El instrumento utilizó un cuestionario de conciencia de lectura y 203 sujetos de 12 a 14 años como muestras correspondientes a los tres primeros grados de secundaria, fue un estudio con diseño observacional transversal que concluye que es fundamental identificar las deficiencias en la comprensión lectora desde edades tempranas para potenciarlas en ciclos posteriores y lograr mejores resultados.
El artículo de investigación de Sánchez y Pascual (2022) tuvo como propósito evaluar cómo la enseñanza mediante un juego digital puede mejorar la comprensión lectora de los estudiantes y, a su vez, favorecer su rendimiento académico. Este estudio constó de cincuenta sesiones y 153 alumnos de primaria de España como muestra. Estimando la eficiencia se aplica una prueba inicial y una de salida referidas a adquirir habilidades lectoras, y un registro de logros. Resultando una mejora en comprensión y en los calificativos en otras áreas académicas como idioma inglés, lengua y literatura de España y conocimiento matemático.
Entre los estudios nacionales, Maldonado et al. (2023) llevaron a cabo una revisión sistemática titulada “Comprensión lectora de textos argumentativos: una evaluación sistemática de los niveles elemental y universitario peruano”, publicada en la revista ReHuSo de Ciencias Humanísticas y Sociales. El objetivo del estudio fue identificar y evaluar métodos de mejora en la lectura y comprensión de textos argumentativos, revisando una amplia gama de publicaciones científicas entre 2018 y junio de 2022. Se utilizó el modelo Prisma para identificar 26 artículos académicos con resultados y criterios de inclusión y exclusión. Se argumenta que para comprender textos que argumentan es necesario manejar la estructura textual del mismo, así como la aplicación de procedimientos de procesamiento de la información. De igual forma, es crucial evaluar el proceso de lectura de textos polémicos.
El sustento teórico del presente estudio lo iniciamos con la Constitución Política del Estado Peruano (1993). Según el artículo 13. La expresión “libertad y educación de enseñanza” se relaciona con la idea de que su finalidad principal se centra en la formación integral en el desarrollo pleno del hombre, Además, el gobierno defiende la libertad y la necesidad de la educación gratuita. Los padres tienen la opción de elegir la institución educativa para sus hijos, pero también tienen la obligación de asegurar el progreso universal de sus hijos mediante de la educación. La educación es compartida en todos los niveles, se sujeta a las leyes vigentes y los objetivos de la institución educativa correspondiente. Los medios y el gobierno deben trabajar juntos para educar al público y moldear sus valores morales y culturales.
González y Santiago (2019) afirman que la Lectura comprensiva incrementa con la práctica el desarrollo de destrezas y mecanismos lectores. Algunas formas para mejorar son activación de conocimientos previos, relacionar lo que se lee en el texto con situaciones cotidianas y hacer predicciones acuerdo a situaciones que ocurrirán tomando en cuenta señales o lo que sucederá en el texto usando pistas y modelos.
La comprensión lectora como herramienta de aprendizaje implica una serie de tácticas, estrategias e interacciones entre lectores y textos en varios niveles de comprensión. Estas interacciones incluyen conocimientos, actitudes y diferentes escenarios del aula con estudiantes de nivel superior (Ruiz, 2020). La instrucción de cada persona requiere comprensión lectora porque le permite obtener conocimientos de su entorno inmediato -la escuela- de forma autónoma y efectiva. Es un lugar esencial para perfeccionar las habilidades de comprensión lectora bajo la dirección de un instructor, quien sirve como centro de la instrucción (Vásquez, 2022).
Comprensión lectora en educación superior
Según Andrade y Utria (2021), la comprensión lectora se considera una habilidad crítica necesaria para pensar y aprender en la educación superior. Ha sido incluida en evaluaciones nacionales e internacionales como una de las habilidades comunes en la educación universitaria con el fin de evaluar los desempeños de los alumnos de distinto nivel educativo, con el objetivo de reconocerla como un valor formativo valioso. Este proceso cognitivo involucra interacciones entre la persona que lee, lo que se lee y el ambiente en el que se ubica (González y Santiago, 2019). Comprender lo que se lee es vital para el logro académico de los estudiantes, ya que posibilita obtener información, comunicación efectiva y solución de dificultades.
¿Cuáles son las implicaciones en comprensión lectora? La conjetura o conclusión del lector a partir de lo que expresa el texto y sus saberes previos (Pérez, 2005). El lector deduce información implícita e incorpora su apreciación, convirtiendo a la inferencia en factor primordial para la comprensión lectora (González y Santiago, 2019). Realizar una lectura comprensiva es una actividad cognitiva vital que incluye una variedad de habilidades y métodos. La exposición y la práctica adecuadas con estas habilidades y métodos ayudan al estudiante en el mejoramiento de la comprensión de la lectura, su acceso a la información y su estilo de comunicación.
Debido a que admiten hacer conjeturas a los leyentes de la información que está expresa en el escrito y ampliar su comprensión, las inferencias son una parte esencial de una lectura para una buena comprensión. Para que los educandos tengan triunfo en sus objetivos académicos y en el devenir de su futuro, es preciso que los educadores apoyen su comprensión lectora. Los instructores pueden adaptar una amplia gama de tácticas y ejercicios a las necesidades y rasgos de cada estudiante para ayudarlos a mejorar la su comprensión fortaleciendo las habilidades e inferencias lectoras (Ortega et al., 2018). Además, se describen los niveles de comprensión lectora como un proceso multifacético que evoluciona en varias etapas. Según algunas investigaciones se han determinado tres niveles importantes para una buena comprensión: crítica, inferencial y literal (Ramírez, 2019). Se describe cada uno de estos niveles y explicaremos de qué se componen para ayudar en la enseñanza y evaluación de esta habilidad. Las tres etapas de la comprensión lectora son similares a cualquier proceso humano en el sentido de que involucran múltiples etapas. Los lectores pueden obtener distintos grados de profundidad y significado de los textos a medida que cada nivel amplía las habilidades y la información obtenidas en niveles anteriores (Menacho, 2021).
La comprensión literal es la base de la lectura comprensiva. Según Ramírez (2019), los lectores de este nivel prefieren contenidos textuales sencillos y directos. Esto incluye identificar sucesos, particularidades, personas, ubicaciones, sucesión de hechos e idioma. La comprensión textual es necesaria para adquirir habilidades lectoras avanzadas y sirve como base para una comprensión de nivel superior (Menacho, 2021). Ramírez (2019) define la comprensión inferencial como la capacidad de los lectores de utilizar pistas contextuales y conocimientos previos para comprender información no expresamente expresada en el texto. En este nivel, los lectores pueden sacar conclusiones, conectar conceptos, establecer causa y efecto y predecir lo que acontecerá en la lectura. Esto es vital para interpretar y analizar el texto porque ayuda a quien lee a entender la intención y significado de quien lo escribió. (Menacho, 2021).
La comprensión crítica representa el nivel más alto de comprensión lectora. Según Ramírez (2019), los lectores en este nivel son capaces de evaluar, analizar y sintetizar la información para formar opiniones sobre el contenido del texto. Esto implica considerar el propósito y la relevancia del texto, evaluar la efectividad de los argumentos y la evidencia presentados, así como tomar en cuenta diversas perspectivas y contextos. Menacho (2021) añade que esta habilidad también contribuye al desarrollo de capacidades comunicativas y pensamiento crítico, fundamentales tanto para el desempeño académico como para la vida cotidiana.
Método
Esta investigación empleó un diseño básico, según Gabriel (2017) la investigación básica se caracteriza porque parte de un marco teórico con el fin de formular nuevas teorías o modificar las existentes, incrementando los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin compararlos con ningún aspecto práctico. Es un tipo de estudio de revisión, según Cué, et al. (2008) el artículo de revisión, es una forma de investigación o trabajo original que se realiza en una biblioteca y no en un laboratorio. Es nuestro caso, tenemos como finalidad recopilar la información más importante sobre un tema específico. El objetivo principal es explorar fuentes electrónicas sobre la importancia de la comprensión lectora en educación a fin de sintetizar conocimientos y contextualizarlos al tomar decisiones. En la revisión de la literatura se recopiló información de publicaciones de la más alta calidad científica, indexaciones en SciELO, Web of Science, Scopus, entre otras; también definiciones teóricas, estadísticas de organismos internacionales, así como el marco constitucional peruano. De igual forma, para lograr lo anterior se utilizaron palabras claves como comprensión lectora y relevancia en educación; y en inglés, reading comprehension and its relevance in education.
Durante la búsqueda, se empleó and, or, and not (operadores booleanos). Se utilizó criterios de inclusión para reducir la búsqueda y ser más específicos sobre las publicaciones materia de la presente revisión. De este modo, el artículo de revisión empleó el método sintético comparativo al examinar y analizar una muestra de 15 artículos científicos en formato electrónico, considerando descriptores, organizados en la Tabla 1, permitiendo el análisis y descripción de contenidos e información organizados.
Resultados
La revisión buscó artículos de revistas indexadas en formato electrónico Scopus, Web of Science y SciELO, entre los años 2021 y 2023 que presentan estrategias para la comprensión lectora, los cuales se organizaron en una sola tabla, artículos originales de diversos trabajos de investigación y artículos de revisión sistemática, que permitieron resaltar, analizar, interpretar y sintetizar información relevante sobre la relevancia de una lectura comprensiva en la formación educativa desde una perspectiva de investigación específica que permita la toma de decisiones. Estos datos están debidamente organizados permitiendo ver que cada artículo referente a comprensión lectora y educación presentan una de las variables y sus dimensiones; si bien cada artículo presenta dimensiones diferentes en las conclusiones del otro indicador que examinamos, se advierte la estrecha relación y significancia de la comprensión lectora en el ámbito educacional. Los artículos evaluados abarcan los años 2021-2023 y se considera investigaciones cuantitativas y cualitativas, así como diseños cuasi experimentales, transversales de alcance correlacional, observacional, descriptivos, prospectivo, correlacionales, evaluaciones iniciales y cuantitativas finales, y causales, correlacionales y transversales tomándose artículos de diversos países, incluido América Latina.
Discusión
En el presente estudio según los resultados del tema estudiado Jiménez et al. (2023) en su artículo Emociones y lectura define que la lectura es la mejor manera de mejorar las habilidades en los adolescentes; además indica que la instrucción específica en el ámbito de la lectura a través de los tres aspectos elegidos (curiosidades sobre la época literaria de la obra, paralelismo con el cine y anécdotas sobre el autor) se traduce en una mejora tanto del reconocimiento emocional como de las destrezas lectoras. A esto se suman Galeano y Ochoa (2023) quienes, en la investigación para mejorar la comprensión lectora a partir del uso de estrategias, indican que su programa ayudó en la identificación de la estructura de los textos de argumentación donde el resumen y subrayado fueron los métodos más influyentes para lograr esta comprensión. Maldonado et al. (2023) de manera similar indican que es fundamental recordar que la lectura está influenciada por motivación, elementos sociales e idioma. Maina, y Papalini (2023)). Complementan diciendo que la lectura de ficción de forma lúdica permite crear un espacio que aumenta el margen de igualdad de oportunidades. Míguez, et al. (2022)) en su estudio presentan nuevas sugerencias para mejorar la comprensión lectora, cómo centrarse desde una edad temprana no sólo en diferentes formas de texto y sus propiedades, sino también en las muchas estrategias necesarias para ayudar a crear su modelo mental. Sin embargo, Chura, et al. (2022)), exponen que existe una diferencia sustancial entre los promedios de los grupos de control y experimentales, lo que indica mejora en la comprensión referida al nivel literal, de inferencia y de criterio, lo que resulta en un progreso significativo. Ruiz y González (2022)) abogan por enseñar técnicas de lectura y potenciar las habilidades lectoras desde una edad temprana para evitar problemas posteriores. Mientras que Esquivel et al. (2022)) concluyen su trabajo reconociendo la preocupante situación de futuros docentes en cuanto a habilidades cognitivas, ofreciendo alternativas para potenciar estas, entrenando la memoria para el trabajo y mejorando vocabulario y comprensión. Bustamante y Game (2022)). Especifican varios enfoques nuevos para que los profesores utilicen herramientas digitales y comunicativas en la mejora de la comprensión lectora, permitiendo a los alumnos construir su propio conocimiento teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje único.
Estos autores refuerzan la importancia de una variable en la otra y su relación significativa, sus posiciones comprometen a la mejora de la educación, sobre todo en instituciones educativas donde los docentes apliquen estrategias innovadoras y creativas sobre la comprensión lectora, de esta manera se lograrán buenos resultados en los aprendizajes del estudiantado. Por tanto, considero que existe información variada sobre las variables de estudio y comprensión lectora y su relevancia con una educación de calidad.
Conclusión
A partir de los hallazgos de los estudios analizados se establece la existencia de una asociación importante entre la comprensión lectora y su impacto en la mejora educativa, puesto que los investigadores consultados convergen en una relación significativa entre las variables propuestas a lo largo de sus múltiples dimensiones. Como resultado, se determinó que la lectura es una habilidad esencial para el aprendizaje tanto dentro como fuera de la escuela y que es uno de los talentos lingüísticos que nos permite interpretar el habla escrita además de ayudar a ampliar nuestras formas de pensar y estar en sociedad. Esto requiere que la persona aplique su actitud, experiencia y conocimientos pasados. Algunos investigadores sostienen que la experiencia del lector con un texto es más significativa que la información que adquiere de él. La lectura permite al lector conocer otras realidades, alterarlas dentro de la persona humana y proyectarlas en la educación y la sociedad a través de nuevos conocimientos. Es fundamental revisar información en estudios científicos que incorporen los factores especificados, ya que sirven como referencias para investigaciones posteriores sobre el tema, enriqueciendo el estado del arte en investigación. Las revisiones nos brindan una base de datos a partir de la cual desarrollar o ampliar nuestro tema de investigación.
Futuras líneas de investigación
En los próximos estudios sobre este tema se sugiere que desde las políticas de los gobiernos se incentive la investigación sobre las variables de estudio. Con la información obtenida se puede realizar un diagnóstico y proponer nuevas estrategias que nos permitan contrarrestar esta problemática en diversos países sobre los bajos rendimientos de los estudiantes en los diferentes ciclos de formación básica. Al hacer el diagnóstico se podrá de manera oportuna afrontar las dificultades lectoras y nos permitirá tomar acciones pertinentes proponiendo programas, modelos, talleres que puedan revertir esta situación negativa. Además, se pueden utilizar revisiones sistemáticas para informar el diseño preexperimental o cuasiexperimental proponiendo la aplicación de diversas investigaciones en las escuelas como estrategias para empoderar a los estudiantes de herramientas útiles y creativas que les permitan mejorar significativamente la comprensión en las diversas áreas lo cual hará que tengan mejores resultados en su rendimiento, consiguiendo el logro de objetivos y metas educativas, logrando una educación de calidad.
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Introducción
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Comprensión lectora en educación superior
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Resultados
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Conclusión
Futuras líneas de investigación
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